同學平日閱讀文言文，猶如參加他人規劃的旅行團，途中的景點並非由自己決定，走著走著，但覺道阻且長，便不禁問一句：「我緣何身處此地，要讀這些艱澀難明的古文呢？」要提升同學閱讀文言的興趣，舉辦以文言文化為主題的小組研習活動也許是一則良方──由老師引導同學自訂學習目標與行程，將旅行的策劃權交給同學，啟發他們踏上更深入的文化探索之旅，成為終身學習者。
一切研習由好奇心開始
相信大家也曾有過這樣的經驗：一件事情，若是自己自願為之，總比被迫完成更有衝勁。在閱讀文字的旅途中，可能僅僅是某個小片段，便能引發學生的好奇，令其自願追尋下去──讀到一句首詩，心生共鳴；讀到一句句子，心中覺得「真美」，卻說不出所以然；或是讀到一個成語故事，不禁疑惑：「為何主角要如此抉擇？為何他不似現代人般？」這些來自千百年前的吉光片羽，勾起了我們心中無盡的好奇。
這亦驗證於筆者的教學經驗中。回憶數年前的中文課，我們正在讀《莊子》的〈逍遙遊〉，課後學生與筆者在飯堂相遇，那名手捧餐盤的學生問道：「老師，為什麼莊子覺得蜩與學鳩這兩種動物只擁有小智慧？我覺得牠們順應了自己的性情而生，也是有智慧的表現呢！」這些內容，其實已超出了教科書的範圍，聽到此處，筆者馬上召集班中對莊子學說感興趣的同學，自願組成小組一同研習《莊子》書中的故事。
滿足同學的自主性，激發學習興趣
研習活動，最重要是能回應同學的自主性和好奇心，因此，我們設計的研習活動中，同學可以自行選擇希望研讀的主題及作品。在抽離式的課堂中，老師先示範可以從哪些角度切入賞析作品，然後再由同學模仿老師的賞析方法，向其他小組成員分享對所選作品的解讀，經過互相點評環節後，最後製作筆記，並在課堂中向其他同學匯報研習所得。
回顧參與小組研習活動校友所分享的經驗，能自我選擇研讀內容相當重要，正因經過同學自己選擇，故學習文言成為一件對自己「有意義」的事情。同學能通過自己的思考來解讀文本，亦願意在研習的過程中延伸閱讀更多參考資料，甚至在畢業後仍然能憶起當日的研習內容，和同學繼續討論。同學們認真付出，突破了課程的考試功利目標，令學習文言文化更有趣！
與同儕一同研習，營造正面的學習氛圍
相比孤身一人與文言文「困獸鬥」，有朋友相伴，一同研究，則更容易得到心靈上的支持。有校友回憶，在參加小組研習時，常常與一兩個朋友討論哪些篇章有趣，又會一起討論某句說話的解釋、以及如何應用到自己的寫作中。而老師在課餘時與同學圍坐共讀，更讓同學覺得老師也是這趟旅程其中一名參與者。這些良好的互動，能成為同學學習的動機。
照顧閱讀深度
若同學只是在網上搜尋語譯，再把搜尋所得在全班同學面前照本宣科，則難言深度。因此，小組研習重討論，亦重思維訓練。老師在大班及小組教學時，提供可供遷移的思考框架及示範（例如讀宋詞，我們重視「知其人，論其世」，亦重視解讀「景語」與「情語」之間的關係），同學在討論時，嘗試模仿老師的賞析方法，評價作品或同窗的意見；同時，同學最終亦要在大班匯報研究成果，故也要思考「如何講解才能讓全班同學也能明白我的想法？」這便在培訓同學的思維及表達能力。有同學笑言，在入讀大學後，才發現這種學習方法與大學某些課程類似──同樣需要自行構思研讀內容及題目，且需論證個人見解，並不簡單。
經歷一段有意義的文化旅程
文言文化小組研習的持續互動亦帶來了諸多益處。有同學研讀「知魚之樂」的故事，讀到道家以人的同理心去理解其他自然生命，遂反思現代人的生活方式；有同學入讀大學後，時刻要與生死及癌症的個案打交道，故更對當初研習「吾喪我」深感觸動，讚嘆道家思想無我境界。雖然同學的未來事業方向未必與中國文學或文化相關，但研習內容於其人際交往、平日生活仍帶來點滴的影響，可以說，這些研習經驗，成為了同學在中學階段中一段有意義的文化旅程。
作者簡介﹕
英華書院 胡詠怡主任
英華書院中文科科主任。香港中文大學中國語言及文學系學士、中國語文教育碩士，專欄作者，喜愛研究中文教學及課程設計，尤好文字之美，亦慕夫子韋編三絕之勤，閒時愛練習書法。