網上流傳一則新聞截圖，一名教師因「沒有提醒學生上廁所要帶衞生紙」遭家長投訴，引起社會熱議。類似的事件並非孤例，不時可見教師因日常行為被誤解，例如課餘飲用珍珠奶茶被指「不良示範」，或因外貌特徵遭評「不適合與幼兒相處」。這些看似荒誕的批評，卻在教育界引發共鳴，因為它們所反映的，是一種日益緊張的教育氛圍。
關心若無限上綱 將窒礙教育空間
我們理解，家長對子女的關注出於愛護，但當這份關注演變為過度監察，教師在日常教學中的自主空間便會收窄。當教師對學生稍作提醒，卻可能被誤解為情緒失控；當學生因被指出錯誤而落淚，教師則可能面臨「方式不當」的指責。在這樣的處境下，教師容易選擇「少做少錯」，避免主動介入學生的情緒與行為。
然而，真正的教育，往往並不只發生在外顯表徵，而是在一言一行、一事一物的互動中展開。若社會只從表面判斷教師的語氣與行為，而忽略其背後的專業判斷與關懷初衷，最終受損的不僅是教師的熱誠，更是學生失去被引導與理解的機會。
引導孩子面對情緒是教育的責任
近年學界日益重視學生的情緒健康，這是教育發展的重要一步。然而，在實踐中，不少教師留意到學生對挫敗的承受力正在下降。部分學生因被提醒而流淚，對批評與規範表現出過大的焦慮反應。
事實上，情緒反應本身並非負面，而是教育介入的契機。孩子落淚，往往表示他們正在真誠面對自己的行為。教師若能在此時適切介入，引導學生理解、調節與成長，就正是價值觀教育和品格教育的核心實踐。
若我們過度避免衝突，不讓孩子經歷「不舒服」，是否也無意中剝奪了他們建立抗逆力與自我修復能力的機會？
教育不能只求「不出事」
在風險意識日益高漲的當下，教師習慣「自我審查」的現象愈加普遍。我們不希望有同工僅為避免誤會，便選擇與學生保持距離，甚至刻意避免建立情感連結；更不希望有人選擇沉默、不靠近、不介入，把教育簡化為完成任務。這種趨勢值得整個社會深思。
真正有價值的教育，從來不是「無事發生」，而是敢於碰觸、敢於冒險、敢於建立關係的過程。教育不只是制度與流程，更是人與人之間基於信任的同行。
讓教育回歸信任與理解
教育從來不是完美的工作，教師亦非萬能的角色。然而，只要社會願意相信——大多數教師都懷着對學生深切的期望與關愛。那麼，我們便應給予他們空間、信任、理解。
讓教師敢教，孩子才能敢錯、敢哭、敢成長；教育，才能真正敢於追求真誠與深度。
撰文︰王煒東
大埔舊墟公立學校（寶湖道）價值觀教育主任、生命教育主任