在人工智慧（AI）與數碼轉型正迅速重塑學習模式的時代，教師不再只是知識的傳遞者，更是學習設計師、價值引領者與教育生態的建構者。這也是香港大學教育文憑課程（PGDE）的選修科目——「EDUC7155 Learning Design and Technology for School Educators」所提倡的核心理念，同時是我們共同主持的主題講座「E-learning 生態」所推廣的訊息。
這門科目屬於港大教育學院的專業師訓課程PGDE，為教學經驗尚淺的同工及準教師提供系統性的教學及培訓。課程由教育局認可，旨在培養具備理論思維、教育倫理及教學實踐能力的新一代教師，同時貫徹香港大學教育學院「在理論與實踐之間建立橋樑」的使命。
E-learning不是工具 而是教育文化的延伸
港大PGDE課程強調「理論與實踐並重」，學生須於本地學校參與「School Experience」，體驗學校運作與教學文化，並開展正式的教學實習。在這種環境下，「E-learning」不再只是技術層面的概念，而是一種整合多層教育生態的系統思維：
．制度層面（System Level）：政策與課程指引，如教育局《資訊素養學習框架（2024）》；
．學校層面（School Level）：學校發展計劃、教學願景與教師培訓策略；
．課程領導層面（Curriculum Leader Level）：協作性課程設計、AI素養與跨學科學習；
．課室層面（Classroom Level）：教師如何把科技內化於學習設計，推動學生主動學習。
我們希望同工能理解，科技不該視為「外加元素」，而是教育文化的延伸與深化。E-learning成敗的關鍵，不在科技本身，而在教師是否具備創新的教學理念與設計思維。
AI時代的教育實踐：技術與人文的平衡
講座中，我們邀請同工探討如何在生成式AI環境中重塑學習。林博士分享的案例——「AI Chatbot for Life Planning」——展示AI如何協助學生進行升學與生涯探索。該系統結合學校與教育局資料（如 SNDAS、升學分數及各大學指標），以對話方式支援學生進行個人化規劃，並採用行動研究模式推動發展，透過「規劃、行動、觀察與反思」的循環實踐，在反思階段系統性收集家長、教師及學生的意見與數據回饋，以不斷優化學生的個人化學習及生涯發展歷程。
然而，我們特別強調：AI可以擴展教師的力量，但永遠不應取代教師的人文關懷。AI能計算「可能性」，卻無法理解及體現「情感價值」；能生成答案，卻不能替代學生對於學習過程及成果進行反思。教育科技的倫理使用與人文精神，是我們在講座中反覆討論的核心議題。
跨界協作：師資培訓的新典範
PGDE課程的一大特色，是融合來自不同教育階段及背景的參與者——既有剛畢業的大學生，也有在職教師。這種「實踐社群」（Community of Practice），讓所有參與者同時身兼教師與學習者。
在我們的教學裏，理論不再只是書本內容，而是從實際經驗中建構的知識。同工們須檢視學校政策文件、設計「數碼教學方案藍圖」，並就具體議題——如資訊素養、網絡安全與生成式AI倫理——展開專題研究。這樣的跨層次交流，讓教育不再停留於知識傳授，而邁向專業共創。
教育的未來：在效率之外重建意義
PGDE課程的精髓，不僅在傳授教學方法，更在幫助準教師結合理論思維、實踐智慧與反思能力。E-learning 的價值，從來不止於讓教學更有效率，而在於促使學習更具意義。
教育界的各個持份者必須思考：當科技日益主導學習過程，我們如何維持教育的自主性與倫理感？當學生依賴AI生成資訊，我們如何引導他們辨識真偽、建立判斷？教育的核心是建立思維的「厚度」，而非僅追求學習的「速度」。
以人文為軸的教育創新
從港大PGDE課堂的知識到學校的實踐，我們觀察到教育科技的真正價值在於其人文取向——讓教師重新理解科技與教育、個人與社會、知識與價值之間的連動關係。
E-learning生態的最終目標，不是取代傳統教育，而是促進更具反思與倫理意識的學習系統。在AI與教育科技發展迅速的時代，教師的角色更顯關鍵——他們是教育價值的詮釋者，也是人文精神的延伸者。
教育的核心，不在於掌握多少工具，而在於能否引導學生成為具深度思考與社會責任感的學習者。
撰文︰
吳子當博士
香港大學教育學院講師及英國高等教育學院院士（FHEA）。專研教育科技、學習科學與古蹟教育，聚焦學習分析及虛擬實境內容創作，並致力推動科技融入教育與跨學科創新學習。
林浩銘博士（教育博士）
現任中學助理校長及生涯規劃主任，兼任香港教育大學與香港大學教育學院客席講師，並擔任香港大學教育學院校友會副主席。致力推動創新教學、學生生涯發展及教師專業成長。