一、教育的困境與轉機
走進任何一間教室，我們總能聽到這樣的聲音：「老師，他不跟我玩！」「為什麼每次分組都沒有人要選我？」這些話語背後，隱藏孩子對「歸屬感」的深切渴望。當孩子説出「我怎麼這麼笨」、「反正我就是做不到」時，反映的是「價值感」的失落。阿德勒心理學指出，所有行為問題的根源，往往來自這兩種基本需求都未被滿足。
傳統教育習慣把焦點放在「糾正問題行為」或「提升學業成績」，卻像對未消毒的傷口隨意貼上膠布，問題總是換個形式再次出現。阿德勒心理學提醒我們：真正的教育，是幫助每個孩子找到自己在群體中的位置，並感受到「我在這裏有價值」。
二、從控制到賦能：教育範式的根本轉變
1. 歸屬感：讓每個孩子成為「我們」的一部分
歸屬感不是單純的「被接納」，而是讓孩子意識到：「這個班級需要我。」當學生感受到自己是團體中不可或缺的一員時，自然會產生責任感與合作意願。例如，常被忽略的孩子若被賦予「班級植物照顧者」的角色，他的出席和貢獻突然有了意義——因為那盆植物真的會因為他而茁壯成長。
2. 價值感：從「我不行」到「我可以」
價值感的核心，是讓孩子相信：「我的能力能帶來改變。」這不僅是空洞的讚美，而是透過具體行動賦能。例如，一位數學成績落後的學生，在「班級布置競賽」中負責測量空間尺寸。當他發現公式能實際解決問題時，計算突然有了真實意義——他因此重新定義了自己與「數學能力」的關係。
3. 教育現場的典範轉移
過去，教師是權威的知識傳遞者，但在阿德勒的框架下，教師轉變為「引導學生發現自我價值」的協作者。這種轉變體現在：
• 評價方式：從「你錯了」轉為「這個錯誤教會我們什麼？」
• 班級決策：從教師單向規定，變為師生共同制訂班規。
• 互動語言：從命令式（「安靜！」）轉為啟發式（「我們需要怎樣的環境來討論？」）。
三、班級經營實務：打造歸屬感與價值感的具體策略
1. 班級會議：讓每個聲音都能聽見
每周固定舉行班級會議，由學生輪流主持，討論事務從「下周運動會的進場方式」到「如何解決午餐的吵鬧問題」。關鍵在於：
• 平等參與：害羞的學生可以用書面提交。
• 真實影響：學生的決議會實際執行（例如採納他們設計的班徽）。
2. 合作學習
設計「誰都不可少」的任務，透過「拼圖法」等團體合作，確保每個成員的貢獻獨特而且必要。例如：
• 在「台灣生態報告」專案中，有人蒐集資料、有人繪圖、有人負責訪談社區環保人士——缺一不可。
• 角色輪換制度讓學生體驗「我既能領導，也能支持他人」。
3. 錯誤轉化：把問題變成學習契機
設立「問題解決角」，提供衝突處理步驟表（如：(1)説出感受；(2)傾聽對方；(3)共同提案）。當學生爭吵時，教師不再扮演裁判，而是引導他們：「請到解決角，試試這些步驟。」這傳遞了關鍵訊息：你有能力解決自己的問題。
四、全校支持系統：建構歸屬感生態圈
1. 學校文化：從競爭到友好
• 儀式設計：新生入學時，由學長和學姐帶領製作「歡迎卡」，傳遞「你屬於這所學校」的訊息。
• 無羞辱環境：禁用「你看隔壁班多整齊」等比較語言，改以「我們一起想想怎麼做得更好」。
2. 教師支持：從孤軍奮戰到團隊成長
• 案例研討會：分析「學生遲到」背後可能的歸屬感缺失（如：是否覺得班級中的教師不關心他？）。
• 教師自我照顧：定期舉辦「教育者成長團體」，讓教師也能體驗師生支持的歸屬感。
3. 家校合作：從指責到夥伴關係
• 家長工作坊：用情境演練示範「如何回應『我討厭數學』」（肯定努力而非天賦：「你昨天算了30分鐘，這很有毅力」）。
• 家庭優勢卡：請家長寫下孩子的三個非學業優勢（如：幽默感、照顧寵物），在親師會中分享。
五、教育是點亮生命的過程
當一個總説「隨便」的孩子開始主動提議個人觀點，當爭吵的學生能自己協商出解決方案，當退縮的學生舉手説「我想試試看」——我們便見證了阿德勒理論的生命力。
教育最深刻的成就，不在於造就多少個滿分學生，而在於讓每個孩子離開學校時，都能帶着兩份禮物：
1. 歸屬感：「我知道哪裏需要我。」
2. 價值感：「我有能力回應這份需要。」
這條路或許漫長，但當我們不再急着修剪問題的枝葉，而是灌溉生命的根柢時，改變終將生根發芽。
撰文︰孫仲文
澳門大學教育碩士。2016年起任教陳瑞祺永援中學，負責高小語文及初中中國歷史科，兼任市政署文化導賞員。曾獲教案設計獎。作品見諸《澳門日報》等，涵蓋散文及歷史文化探討。