從近年經濟合作暨發展組織（OECD）公布的PISA 2029發展框架可見，氣候素養（Climate Literacy）已成為全球教育的重要發展方向。所謂氣候素養，並非單純理解氣候變遷的科學知識，而是能在真實情境中理解氣候系統運作、人類活動與環境變化之間的相互作用，並具備分析證據、評估資訊與作出負責任判斷的能力。換言之，氣候教育的核心已由「知識傳授」轉向「能力建構」。
在此背景下，地理科在推動氣候素養教育方面具備獨特而不可替代的優勢。其學科本質橫跨自然與人文兩大範疇，不僅涵蓋氣候系統與環境過程的科學探究，亦延伸至城市規劃與公共決策的社會實踐，從而能在空間框架下整合氣候議題的多重面向。筆者近期帶領學生參與由香港教育大學課程及教學學系主辦的「永續發展教育與全球公民教育STEGRAMS 計劃」中，其中一項與香港大學地理系合作開展以「藍綠基建與社區微氣候」為主題的實地考察。透過微氣候監測與現場觀察，引導學生在真實情境中主動建構氣候素養，深化其對環境與社會互動關係的理解。
藍綠基建：從概念理解到系統思維
藍綠基建（Blue-Green Infrastructure）不僅是城市景觀設計元素，更是提升城市氣候韌性的策略。其核心在於結合水體與植被系統，透過蒸散作用、遮蔭效應、下滲與空氣流動調節局部氣候環境。然而，若學生只停留於「綠化可降溫」的概念層面，便難以真正理解微氣候系統的複雜性。
在活動中，學生首先研習藍綠基建的理論基礎，其後參與以火炭明渠一帶的實地監測路線。火炭明渠是城門河的一條支流，毗鄰工業用地與住宅用地，屬高密度建成的區內人工河道景觀。學生在考察活動中配合物聯網科技，選取不同空間特徵的考察點進行測量及環境觀察，透過系統化量度溫度與濕度，學生能觀察不同空間配置下的微氣候差異。
然而，數據並未呈現單一因果關係。部分綠化區段降溫效果顯著，但在風速不足或濕度偏高時，體感差異卻未必明顯。學生逐漸理解，水體與植被並非孤立變因，而須與風場、建築密度、地表材質及太陽輻射量一併分析。這種多因素交互作用的理解，正是氣候素養中「系統思維」的核心能力。
從經驗到證據：建立科學判斷能力
微氣候監測活動的另一重點，在於讓學生意識到科學證據的生成條件。學生須注意測量高度、儀器穩定時間、避免金屬反射與牆面輻射干擾等因素。當不同小組數據出現差異時，他們需要討論誤差來源與方法限制。這種對數據信度及效度的反思，使學生理解氣候資訊受測量方法與情境影響，同時反映氣候素養因此包含對證據來源與可信度的評估能力。當學生比較實地考察結果與先備的課本知識時，他們開始思考數據是否具代表性、是否存在選擇性呈現。這種由觀察走向慎思明辨的歷程，正是氣候素養中「評估證據」的關鍵面向。
由理解到責任：氣候素養的價值向度
根據OECD在PISA 2029氣候素養框架中的界定，氣候素養不僅涉及對氣候系統科學機制的理解，更包括對證據的評估能力、在價值衝突情境中的判斷能力，以及對集體行動與個人責任的反思。該框架強調三個核心向度：其一為理解氣候系統的複雜性與人類活動之間的相互關係；其二為在多元資訊環境中評估證據與來源可信度；其三為在不確定與價值多元的情境下作出審慎決策。
在此理論基礎下，藍綠基建實地考察的意義不僅在於驗證區域降溫機制，更在於培養學生對氣候議題的整體理解。當學生在火炭明渠場域中觀察不同空間配置所產生的微氣候差異，他們實踐的正是「系統理解」——即認識氣候現象並非由單一因素驅動，而是多重環境與社會變項交織作用的結果。當學生比較實地量度數據與公共報道資料時，他們所進行的乃是「證據評估」的過程。他們開始辨識數據來源、測量條件與樣本代表性，理解氣候資訊並非中立呈現，而須透過方法與脈絡加以詮釋。
更為關鍵的是，在總結報告中提出改善遮蔭或擴展綠化的建議時，學生已進入「決策與行動意識」的層面。儘管其建議尚未具備完整政策分析深度，但這種從空間觀察走向公共判斷的歷程，正體現PISA框架所強調的氣候素養之價值向度——即能在理解科學基礎之上，思考公共選擇所牽涉的倫理與責任。這種由系統理解、證據評估到價值判斷的轉化過程，標誌着學生由氣候知識的接收者，轉變為具備氣候素養的行動思考者。
地理科在未來教育的角色
是次實地探究顯示，地理科完全有能力成為氣候素養教育的核心場域。透過空間比較與場域分析，抽象的氣候概念得以具體化；透過數據蒐集與證據評估，學生建立科學判斷能力；透過討論城市規劃與公共選擇，學生逐步形成責任意識。知識、思維與價值在真實情境中交織運作，構成整合性的學習框架。
在氣候變遷與資訊泛濫並存的年代，教育的任務不在於提供固定答案，而在於培養學生理解氣候系統複雜性、評估證據與審慎思考公共選擇的能力。從這個意義上看，氣候素養並非課程的外加元素，而是地理科發展邏輯的自然延伸。當空間分析成為理解氣候議題的工具，學生所建構的已不只是氣候知識，而是一種能在不確定情境中進行理性判斷的能力。在氣候變化時代的地理教育，其使命正在於培養這種理解系統、辨識證據與承擔責任的公民能力；而氣候素養，正是這一使命最具體的實踐方向。
撰文︰
朱俊錕老師
香港紅卍字會大埔卍慈中學地理科主任
林潤發教授
香港大學地理系副教授
吳卓穎博士
香港教育大學課程與教學學系高級講師