想像一下︰你配了一副新眼鏡，戴上後世界依然模糊。視光師卻聳聳肩說：「雖然這不是你的精確度數，但這是按一位年齡、視力情況與你相仿的人配的，『差不多』了吧？將就一下就好。」在生活中，你絕不會接受這種說法，但在香港特殊教育需要（SEN）與心理評估的專業領域，我們卻集體「將就」了超過十年。
滯後12年的專業真空
香港擁有國際頂尖的臨床與教育心理學家，但在評估工具的本地化（Localization）與標準化進程上，步伐卻慢得令人費解。
以衡量智力表現的黃金標準——韋氏兒童智力測驗第五版（WISC-V）為例，美國版在2014年早已面世。然而，直至2026年的今天，香港教育界仍在使用2010年出版、距今已16年的第四版（WISC-IV(HK) ）本地常模。雖然香港終於在今年啟動第五版的本地標準化工程，但距離正式應用尚需數年，而在美國，第六版已在發展當中。
同樣的情況也發生在評估適應功能的ABAS-III上。這套在2015年面世、幫助診斷智力障礙與規劃支援方案的核心工具，在香港至今仍缺乏學齡兒童的本地常模。鄰近的台灣早在2025年便因意識到常模陳舊而完成了更新，而香港至今仍在使用「借來的」台灣常模。我們常以「語言相通」自我安慰，但考慮到香港特有的粵語語境、獨特的社會結構與學習環境，這把「借來的尺」實在難以說得上是精準。
專業實踐領先 工具研發滯後
這形成了一個極為諷刺的對比：香港的專業人才與臨床水準處於世界前列，但在工具研發上卻處於「被動輸入」的弱勢地位。 香港心理學會（HKPS）的專業守則明確要求：「會員應儘量採用具實證的評估方法，且評估方法應適合服務對象的年齡、教育、語言和文化背景。」 然而，在現實中，當心理學家們被迫使用十多年前的過時數據，或硬生生地套用外地常模時，他們正被推向專業倫理的尷尬邊緣。這把「借來的尺」，如何能精準量度香港孩子的獨特需求？
筆者時常反思：香港是國際金融與教育樞紐，擁有極佳的學術條件與大數據環境，為何我們總是在追趕海外的尾燈，而非輸出高品質的評估工具？這種長期依賴「進口常模」的現狀，不僅落後於台灣（內地甚至澳門亦早已完成ABAS-III的更新），更限制了香港在國際心理測量領域的影響力。
「常模漂移」帶來的隱形成本
名為「弗林效應」（Flynn Effect）的心理學現象警告我們，人類的認知表現隨着時代進步。若在2026年仍參考2015年甚至更舊的參照標準，等於是用「十年前的標準」來衡量「今天的孩子」。這種「常模漂移」（Normative Drift）會直接導致：
．診斷偏差：受限於工具陳舊困境，孩子在過時標準下顯得「達標」，因而錯失了實際需要的支援；
．決策失誤：入學安排與教育資源分配若基於模糊的數據，無異於把有限資源投入錯誤的缺口。
重掌專業主導權 從參與開始
這種「滯後十年」的常態不應持續。要撥亂反正，需要政府、學校決策者與學術界的共同重視。
目前已有專業機構如Edge Clinical Solutions（ECS）發起一項「香港常模研究計劃」，致力建立屬於香港學齡兒童的ABAS-3及Brown EF/A（執行功能量表）的黃金標準數據。筆者在此呼籲全港校長與教育工作者積極支持這類本土研究計劃。
我們不應再滿足於「差不多」的評估。香港的孩子值得擁有基於本地現況、而非借用他方數據所建立的專業支持。讓我們停止追逐他人的發展尾跡，用我們自己的專業實力，為香港的孩子打造一把真正精準、屬於這座城市的「標尺」。
撰文︰張浩原 (Ikey)
社企Edge Development Centre總監，兼任港大及教大講師，並任港大教育學院校友基金會副主席 。現服務於政府精神健康、攜手扶弱基金等多個諮詢委員會 。具心理學與言語治療背景，致力推動特教創新，解鎖學子潛能 。