聯課活動一直被視為學生在課堂以外探索興趣，建立自信的重要空間。對不少孩子來說，這些活動並非單純的學習，而是他們感受到成功、獲得肯定，並真正被看見的地方。正因如此，聯課活動在學生成長中的意義，往往不亞於課堂學習。
身為前線教育工作者，筆者一直關注並實踐體驗式教學，亦曾見證不少學生在課外活動中找到屬於自己的定位。有些孩子未必在學業成績上表現突出，卻能在合唱團、藝術創作或運動比賽中逐步建立信心。這些經驗讓他們意識到自身的價值，也促使他們更投入校園生活。聯課活動所帶來的成就感及其影響，往往毋須多言，已清楚可見。
香港課外活動管理協會（HKEAMA）於2022年的調查顯示，部分學校採用由學生舉手、教師決定，或以輪流方式分配課外活動，以求達至所謂的公平。可見部分小學的聯課活動的安排在名額、師資及時間表等限制下，以行政需要為主要考量，而非學生的實際興趣。舉例而言，熱愛唱歌的學生，或因名額已滿而被編入田徑隊；喜歡繪畫的孩子，亦可能因制度安排而參加體操班。這類情況並不罕見，也未必源於教師對學生缺乏理解，而是在現實條件下作出的無奈取捨。
現時常見的分配方式，包括抽籤、輪流參與，或「人人都須體驗」。這些做法在程序上看似公平，卻容易忽視學生之間的差異。哈佛大學教育學者Gardner早於1983年提出多元智能理論，指出每個人的天賦各不相同；然而，在制度運作中，學生往往仍須適應同一套安排。當聯課活動不再由學生自主選擇，而是由制度主導，其投入感與學習動機自然難以培養。
從教學經驗觀察，當學生參與自己真正感興趣，且感到能夠勝任的活動時，往往更願意付出努力，也更容易從中成長；相反，被動參與的活動，久而久之容易流於完成任務。長此以往，原本有助促進全人發展的聯課活動，反而成為例行公事，難以發揮其應有的教育意義。
或許，學校可考慮在既有制度中加入更多彈性。例如，在學年初透過簡單的問卷調查了解學生的興趣，作為分配活動的重要參考；在資源有限的情況下，優先考慮學生的首選，同時保留讓學生嘗試其他領域的空間。此外，在活動中加入簡短的反思環節，讓學生整理所學與感受，亦有助深化其學習體驗。
教育從來不僅是制度運作，而是一段支持學生成長的歷程。當聯課活動能由「為制度而設」回到「為孩子而設」，讓選擇不再只是形式上的安排，而是學生真實擁有的學習經驗，這些看似細微的調整，或許正是孩子願意投入校園生活的關鍵。
撰文︰葉素琼博士
香港教育大學社會科學與政策研究學系高級講師，關注體驗式教學，具前線教學及學校課外活動策劃經驗。
參考資料
1. Gardner, H. (1983). Frames of mind : the theory of multiple intelligences. Basic Books.
2. 香港課外活動主任協會 (2022). 香港小學課外活動調查 [2022 Hong Kong primary school extracurricular activities survey].