教育局於上月公布地理科（中一至中三）課程框架，課程其中一項令地理教師注目的是修訂課程加強實地考察元素，為學校預留每學年2至4小時的課時，學校須安排每名中一至中三的學生每年進行最少一次探究式實地考察活動。
實地考察：地理教育不可或缺的環節
筆者身為前線教師，認同實地考察是地理教育一項重要環節，學生走出課室，在真實的環境中應用或驗證課堂上學到的知識和概念，從體驗中學習，不但能增加對學科的認識和共通能力，而且能培養對環境的興趣，注意周遭的事物和議題。回想自己修讀地理科的經驗，或是從過往學生的分享，實地考察往往是修讀地理科最難忘的體驗。
前線教師的擔憂與挑戰
過往一些學校較少為初中學生安排探究式實地考察活動，如何落實修訂課程的實地考察成為這些地理科前線教師的關注點。同工擔憂欠缺人手帶隊，初中的學生人數較多，難以安排外出實地考察活動，這或許加重教師的負擔。
善用校園與社區資源 靈活安排小型考察
然而，正如課程文件所述，實地考察絕不局限於在偏遠地點進行整日的大型考察活動。教師可以考慮在校內或學校附近的社區進行小規模的實地考察。以筆者任教學校為例，中三級下學期教授現行課程中的「變化中的氣候，變化中的環境」單元，教師為全級四班學校於課堂安排校內的探究式實地考察活動，先於第一節課堂簡介實地考察的探究問題、研究方法及所需用的工具及儀器，例如溫度計、風速計、光度計，第二節則安排學生於課堂期間分組到校園不同位置測量，並運用優質教育基金電子學習配套計劃下的《地理電子學習教材套：氣候變化2.0版》中的微氣候實地考察數據功能，系統地整理所蒐集的數據，最後進行討論與滙報。
各級校內及附近環境考察建議
學校也可善用校內現有資源或附近環境，為初中學生安排實地考察，學生於校內課堂時間進行考察，不論人手和時間也較易安排。筆者建議如下︰
分階段實施考察步驟 減輕教師負擔
教師可以按照學生程度和探究問題，規劃整個初中歷程，每級靈活地選取部分探究步驟進行實地考察，例如：抽樣方式、數據蒐集方式、數據處理，毋須一次過經歷實地考察的五個階段。
善用科技與跨學科協作 突破時空限制
此外，根據修訂課程框架，如果學校在其中一個年級未能安排到較遠的地區進行實地考察，教師可運用虛擬實境（VR）、電子地圖或預先拍下考察的環境，讓學生進行「非實境」的探究。再者，教師配合其他科目課程，例如科學科、資訊科技科以跨學科協作方式，例如運用傳感器/儀器，或是電腦軟件/人工智能進行考察，甚或融合現有的內地或海外學習交流團中，這也便利教師和學校編排人手與時間。
從做中學 培養地理探究精神
初中是培養學生正確價值觀及紮穩基礎的重要階段，實地考察讓學生走出課室，從「做中學」，並且培養學生的空間思考能力、基本共通能力，在真實環境中反思，從而培養學生人文素養及尊重和保護自然的觀念。因此，透過修訂課程的實施，讓我們利用校內或學校附近的環境，靈活設計和安排實地考察活動，提升學生學習動機和培養地理探究精神。
撰文︰榮聰老師
將軍澳官立中學地理科科主任