在幼兒成長過程中，父親常被視為保護者、供應者，或在家庭中負責訂立規矩的人。然而，若從生命教育與社交情緒發展的角度來看，父親的角色其實更是陪伴孩子逐步學會看見別人、理解感受、承擔責任，並在關係中實踐關懷。
值得父親想一想：我們是否在無意中，只着重培養孩子的獨立、勇敢和自律，有否曾引導他們學習溫柔、體諒與承擔？
從兒童發展角度看，2至5歲正是社交情緒能力快速發展階段。孩子會逐步由較強的自我中心，走向更能辨識情緒、留意他人、參與同儕互動、學習輪流合作，並開始承擔簡單責任。Tronto提出的關懷歷程，正好為家長與教師提供清晰步驟，有系統地引導幼兒學習關懷。她指出，關懷並不是單一的善意，而是一個逐步發展的歷程，包括：caring about（覺察需要）、taking care of（承擔責任）、care-giving（採取行動）、care-receiving（回應與調整），以及caring with（共同關懷）。
第一步：父親有否先帶孩子學會看見別人？(caring about）
很多人以為幼兒年紀小，只會自我中心地關注自己；其實孩子的關懷能力往往是在成人引導下慢慢萌發。對父親而言，這種引導不一定來自說教，而更常來自生活中的提醒與對話。當孩子看到媽媽下班後很疲倦、看到祖父母行動較慢，父親可透過提出好問題，幫助孩子把「看見」轉化為「察覺」，例如：「你覺得媽媽現在累不累？」、「公公行得慢，可能需要什麼幫忙？」
不少家庭的父親較習慣處理事情、解決問題，較少停下來談感受。然而，對幼兒而言，學習關懷的第一步，正是先懂得辨認別人的情緒與需要。若父親能在日常生活中幫助孩子說出看見了什麼、感受到什麼，孩子便會逐步由只關注自己，成為更懂身邊的人。
第二步：父親有否讓孩子知道自己也可以幫忙？（taking care of）
覺察到別人的需要，並不等於自然會作出回應。孩子需要在父親陪伴下慢慢明白：當我看見別人有需要時，我可以做些什麼。這種責任感並不是沉重的負擔，而是孩子逐步建立「我也是家庭一分子」的意識。
父親可讓孩子參與簡單家務與照顧行動，例如一起收拾餐具、替婆婆拿紙巾、幫忙整理玩具。這些看似細小的事情，其實都在向孩子傳遞一個重要訊息：家不是只有別人照顧我的地方，我也可以為家人付出一點力量。
第三步：父親有否示範如何把關懷化為行動？（care-giving）
關懷不只是有心，更需要有方法。對孩子而言，父親的身教尤其重要。若父親只示範堅強、理性和效率，而較少示範體貼、聆聽與溫柔，孩子或會誤以為關懷不是男性重要的特質。相反，若父親能在日常中自然地表達感謝、關心與尊重，孩子便會明白How to be a "gentle" boy / man?：原來一個男孩子、一個男人，也可以溫柔而有力量。
在父子相處之中，一起在圖書館閱讀其實是一個非常值得珍惜的關懷時刻。教養專家王宏哲指出，父親與孩子共讀不但有助激發孩子較高層次的抽象思考能力，也能提升孩子的語言表達，而且這種陪伴從兩歲起便可以開始。現代父親和以往不同，愈來愈多爸爸積極參與教養，而研究亦顯示，父親參與教養，對孩子的學習態度、學校表現、自尊、同理心、生活技巧和社會競爭力都有正面影響。研究與實務觀察都指出，爸爸其實在孩子語言及語文發展方面具備十分重要的影響力。相較於母親較常圍繞當下可見的人、事、物提出較具體的問題，父親往往更傾向提出較抽象、開放和延伸性的問題，例如預測故事接下來會發生甚麼、聯想角色為何有某種感受、把故事內容連結到現實生活中的經驗與知識。這類較多討論書本以外、當下情境以外內容的「非即時話語」，更能刺激孩子的思考、想像和語言發展。
圖書館共讀的價值不只是提升語言能力，更在於它提供了一段安靜、穩定、專注的陪伴時光。當父親帶着孩子走進圖書館，一起選書、翻頁、提問、討論角色的感受與選擇，其實也是在練習同理心、情緒理解與價值判斷。換句話說，父親與孩子在圖書館共讀，不只是「看書」，更是在用語言、關係與共同經驗，一點一滴培育孩子看見別人、理解別人、關心別人的能力。
第四步：父親有否教孩子尊重別人真正的需要？（care-receiving）
真正的關懷，不只是「我做了甚麼」，而是「對方有沒有感受到幫助」。例如，孩子想安慰一位正在哭的同學，父親可引導孩子觀察：「你覺得他現在想不想說話？」、「你借玩具給他之後，他有沒有開心一點？」這些提問能幫助孩子明白，關懷不是單向施予，而是一種互相理解和調整的關係。
在這個學習過程中，角色扮演尤其有幫助。父親可在遊戲中加入不同角色，讓孩子透過模擬情境學習站在別人的立場思考。舉例說，父親可以邀請孩子擔任「小小獸醫」，父親則扮演帶小猩猩來求診的照顧者，一起照顧一隻受傷的小猩猩。當孩子替玩偶小猩猩檢查身體、安撫牠「唔使驚」、替牠包紮，或想想牠現在是肚餓、受傷還是害怕時，他其實正在練習一件很重要的事：不只是自己想做甚麼，而是學習理解對方真正的需要，再作出合適的回應。
第五步：父親有否陪伴孩子感受自己也是社區的一分子？（caring with）
關懷歷程最後重點是與他人共同關懷。這不只是個人美德，更是一種對環境與社區的責任感。對孩子而言，「共同關懷」未必一定從宏大的社區服務開始，反而可以從很具體、很生活化的經驗中慢慢建立。例如，父親陪伴孩子到海灘玩沙時，孩子可以從中學習：沙灘不只是自己玩樂的地方，也是大家共享的環境；當我們享受陽光、海風和玩沙的樂趣時，也有責任一起愛惜這片地方。父親可以引導孩子思考：玩完沙後，我們應否把垃圾帶走？飲品樽、零食包裝會對環境和海洋生物造成甚麼影響？透過這些具體問題，孩子會慢慢明白，關懷不只是對人好，也包括對自然環境的尊重與保護。
同時，父親也可藉此帶孩子留意那些默默守護公共空間的人。例如，看見清潔工人辛勤清理沙灘時，可鼓勵孩子主動說一句「謝謝你」；看見救生員在烈日下守護泳客安全時，也可引導孩子明白對方的重要，並學習表達謝意。這些看似簡單的舉動，正是在幫助孩子建立一種意識：美好的公共環境不是理所當然的，而是有人在背後努力維繫；而我們不只是接受別人照顧的人，也可以成為懂得珍惜、感恩與共同承擔的人。
父親的高質素陪伴 是孩子學習關懷的重要起點
要培育孩子逐步關心家庭與社區，父親的角色十分關鍵。孩子最初不是從說教中學會關懷，而是從被愛中理解何謂關懷。若父親願意在家庭中示範體諒、尊重、感謝和承擔，孩子便會在耳濡目染中建立價值觀。而高質素陪伴可以是一段專心的圖書館共讀時光、一次父子散步時的對話、一起完成小家務的合作時刻，也可以是在孩子情緒低落時，父親願意認真聽他說話。從Tronto的關懷歷程來看，這不只是品格教育，更是生命教育的深層價值：讓孩子在父親的陪伴與示範之下，慢慢由「被照顧者」成長為一個「懂得關懷他人」的人。
爸爸們，加油！
撰文︰何嘉敏博士
現任香港教育大學幼兒教育學系「幼兒教育榮譽學士（兼讀制）」及「教師專業進修課程證書（幼稚園中層領導）」課程統籌主任，曾統籌及教授多個教師培訓學科，範疇廣泛涵蓋學校、家長與社區協作、兒童發展、幼兒教育機構管理與可持續發展等關鍵領域。何博士擁有澳洲、中國及香港的前線教學及課程行政管理經驗，服務教育界逾二十載，更曾參與創辦新幼兒園，對學前教育現場有深刻體認。
參考文獻
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Tronto, J. C. (2013). Caring democracy: Markets, equality, and justice. NYU Press.
王宏哲（2021）。教養的秘密：無效管教out，科學育兒in：兒童發展專家王宏哲的新世代教養術。時報文化。
王宏哲（2022年5月5日）。《同理心非天生！把握關鍵期：培養孩子成為有同理心的人》。天才領袖。
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