生命教育是一個透過真實經歷，用生活技能解難的過程，當中承載着許多核心價值觀。經歷可以是學校刻意安排的活動，也可以是日常生活的普通經歷。舉例說，在日常的群體活動中，孩子需要實踐互相尊重，也會因為不尊重別人惹來社交場景中的「自然後果」；遇到生活難題，甚至當問題到了不能不解決的地步，孩子就會自然激發出堅毅和承擔精神。此等學習過程，單靠教師在台上「講道理」並不足夠，而是要透過孩子的親身參與、經歷、實踐，才能把價值觀和生活技能深植心中。
在日常生活中，我們經常會看到行為背後所隱藏的價值觀問題。例如，有些孩子對輸贏過分執着，把得失看得極重。擁有這種心態的孩子，無論走到哪裏參與遊戲或活動，都容易因為一點不如意而感到挫敗，甚至與人發生爭執。面對這種情況，教育工作者或家長的責任，並非單單去「梳理行為」，不是要強行制止爭吵，或急急要求雙方道歉和好，而是要深入探究表面行為背後的思維偏差，透過經歷，從根源扶正錯誤的價值觀。
一個錯誤的價值觀或處事態度，往往會衍生出二三十個日常生活中的碰壁情境，牽連甚廣。習慣信口開河，就會在生活中碰上信任危機；做事得過且過，生活中會容易留下爛攤子。如果我們只處理表面行為，卻沒有從根本建立正確價值觀和態度，類似問題只會在不同場景中不斷重演。
舉個非常普通的簡例：孩子在生活中被人惡意批評外貌，例如被嘲笑「高矮肥瘦」，這當然是批評者的不對，孩子感到不開心也是人之常情。我們固然要教導學生懂得尊重別人，但與此同時，我們也要讓孩子明白：我們無法控制別人的嘴巴，不能讓別人的錯誤行為輕易影響自己的生活。
當這些惡意批評或不如意的事情落在自己身上時，孩子就可以從平日的生活中找回那些抗逆「因子」，把類似的經驗套用至生活的不同範疇。至於如何從生命教育活動和日常生活中提煉「因子」，很靠身邊大人跟孩子回顧經歷，把跟經歷相關的價值觀梳理並強調，帶領孩子進行深刻的反思和總結。
裝備底層的核心軟實力
總括而言，生命教育與學科教學同樣重要。要裝備學生迎向未來，我們不能只停留在處理他們最表面的行為表徵，而是要花時間為他們建立底層的生活態度、核心價值與軟實力。知識在網上唾手可得，但未來世界瞬息萬變，筆者還是覺得正確的價值觀和穩健的生活技能，能令孩子站得穩、走得遠。
撰文︰王煒東
小學價值觀教育主任、生命教育主任