香港學校朗誦節早前舉行，筆者觀看了小學一二年級女子組非公開獨誦項目。
朗誦詩作是《誰能看見風》（Who Has Seen the Wind），一首描繪自然力量與情感流動的經典詩篇。
當天共有29位小小選手上台朗誦，其中有來自傳統名校的學生，而筆者的女兒正是第九名參賽者。
比賽開始前，主持人以溫和的語氣鼓勵學生：「放鬆點，開心地朗誦。這不只是比賽，而是一段與詩對話的旅程。」
孩子們逐一登場，在聲線、節奏與表情中演繹各自的詩意。經歷一個多小時的比賽過後，學生們獲得具體而友善的回饋，從手勢、語調到停頓的掌握，學習如何在表演中展現情感與節奏。這讓人不禁聯想到John Hattie在《可見的學習》（Visible Learning）中的研究——回饋（Feedback）是促進學生學習成效最顯著的因素之一，效應值（Cohen’s d = 0.73）遠高於一般教學策略。這樣的學習經驗讓學生明白，比賽的意義不僅在舞台上表現，更在於過程中的成長與反思。
家庭角度的反思：在輸與贏之間成長
比賽結束後，女兒略有失落，因為這次沒有獲獎。她安靜了一會兒，卻微笑說：「沒關係呀，我知道要笑一點、放鬆一點，下次會更好。」
這句話令人欣慰，也讓筆者想起Carol Dweck的「成長心態」（Growth Mindset）理念：真正的成功，不在於成績或獎項，而在於願意學習、勇敢面對與持續改進的態度。
這經驗同時也讓孩子實踐了教育局所倡導的價值觀教育中的三個重要方向：
．堅毅︰即使未獲獎，也願意努力再試；
．同理心︰理解他人的表現與努力，學習欣賞與尊重；
．責任感︰對自己的準備、情緒與表現負責，勇於改善與超越。
這三種價值觀，就如無形的風，推動孩子在面對挑戰時依然能穩步前行。女兒雖未站上頒獎台，卻在過程中學會了堅毅與從容，這正是教育最珍貴的成果。
從《風》到成長的啟示
《誰能看見風》描繪的是「看不見卻真實存在」的力量。學習亦復如是——有時無聲無形，卻蘊藏深遠的能量。透過朗誦的練習與比賽，學生學會踏出舞台、表達情感、管理緊張，並在結果中學會自我調整。這些過程本身，就是全人教育的實踐：讓孩子在知識、情意與行動三方面並進，在生活中學習成長與堅強。
教育的風 永遠在吹
朗誦節的舞台上，29把童聲化作風的迴響。有人獲獎，有人失落；但每個孩子都在那陣「學習之風」中，體驗了堅毅、從容與自信。
教育的真正意義，不在於比賽的輸贏，而在於讓每個孩子於學習旅程中，學會反思、懂得感恩，並願意擁抱未來。
撰文︰林浩銘博士（教育博士）
現任中學助理校長及生涯規劃主任，兼任香港教育大學與香港大學教育學院客席講師，並擔任香港大學教育學院校友會副主席。林博士為教育局「教育研究獎勵計劃」2022/23及2024/25年度兩屆得獎者，致力推動創新教學、學生生涯發展及教師專業成長。