自AlphaGO連續擊敗多位世界頂尖棋手後，使人工智慧（AI）受到了廣泛關注。它的成就展示了人工智慧在運算思維和決策速度上遠超人類的能力。近年來，無論是大數據還是與 AI相關的科技概念，無不在全球迅速發展，並逐漸融入我們的日常生活。從犯罪調查中的人臉識別、自駕車的感知系統、Google的語言翻譯，到利用海量數據進行投資理財，這些都是AI技術的應用。AI的運作基於數據分析，通過資訊科技的方法來讀取和處理特定問題或現象，以深度學習網絡訓練為常見手段，從而提供具體的現狀和預測趨勢，幫助人類快速做出決策，提高工作效率。然而，在教育領域中的應用現狀如何呢？
借鑑海外發展經驗，南韓、新加坡和日本在教育政策上不僅把新興技術所需的技能與STEM教育相結合，還積極建立數據庫，利用人工智慧技術進行分析，協助教育決策者作出選擇。這些國家的數據庫發展已有多年歷史，專注於通過數據分析來制定基於證據的教育決策，例如，南韓國立教育研究院、新加坡教育資訊中心，以及加拿大卑詩省教育廳，都收集了與教育相關的各種數據（如學習效果、學生出席率、輟學率、各地考試成績分布、教育資源配置、教育人才供需，以及家長反饋等），並對這些訊息進行整理、挖掘和分析，從中發現規律性或變動性的趨勢，從而提升國家的教育質量，並在PISA測評中表現優異。香港小學層面如何部署？
隨着生成式人工智能技術的迅速發展，AI正以驚人的速度滲透到我們生活的方方面面，教育領域也不例外。特別是在小學教育中，AI的應用為教學帶來了無數可能性。它既能幫助教師優化教學方法，也能為學生提供更加個性化的學習體驗。然而，AI在教育中的廣泛應用也帶來了潛在的挑戰，例如過度依賴技術可能削弱學生的基本能力，或者不當使用可能引發數據隱私問題。
在這樣的大背景下，如何有效地把生成式AI應用於小學教育，成為教育工作者需要深思的課題。為了幫助教育者更有策略地引入AI技術，同時保障學生的學習效果與成長，本人愚見，嘗試提出「有」、「的」、「放」、「矢」四原則，旨在拋磚引玉，與教育同工們一同思考，如何推動AI在小學教育中的健康發展。
「有」：推展需有規劃與規管
AI進入校園的第一步，建立在「有計劃、有規範」的基礎上。規劃和規管是成功的關鍵，否則AI的應用很可能淪為一場徒有其表的科技秀。
有規劃：明確目標與方向
首先，「有規劃」意指在引入AI技術之前，學校和教師需要針對具體需求制定清晰的目標。例如，學校可以把AI用於減輕教師的重複性工作，如批改作業或設計個性化的學習計劃；也可以利用AI幫助學生提升學習效率，或針對不同學習能力的學生因材施教。這些目標須是具體且可衡量的，而非僅僅為了追趕科技潮流而盲目引進AI工具。缺乏明確目標的推行，不僅浪費資源，也可能導致學生依賴技術而忽視基礎能力的培養。
有規管：保障數據安全與學習平衡
其次，「有規管」則是指在推行AI應用時，學校須建立清晰的政策來規範AI的使用方式。例如，如何保護學生的數據隱私？如何避免AI的使用干擾學生的專注力或學習興趣？此外，必須注重平衡AI技術與傳統教學方法，避免學生過度依賴AI。例如，在數學學習中，若學生僅依靠AI完成解題，而不理解解題過程，長此下去，會大大削弱他們的邏輯思維和解難能力。因此，學校必須制定一套清晰的規範，以本校為例，會由AI教育統籌主任，透過AI推展工作會議與各科組訂下使用AI的原則及規範，確保科組在AI的應用既安全又有效，從而為學生的全面發展保駕護航。
「的」：教學需目的明確
AI的使用應該是為了達成教學目標，而非僅僅作為一種炫技的工具。教育工作者需要幫助學生學會「有目的地使用AI」，以工具輔助學習，而非完全依賴技術。
教師的引導至關重要
在實際教學中，教師的引導尤為重要。例如，當學生使用AI生成文章、繪畫或解答數學問題時，教師應該引導他們反思：這項技術幫助我完成了什麼？我從中學到了哪些知識？這樣的過程能幫助學生在不同場景中設置學習目標，並有效運用AI工具來實現目標。
工具是輔助而非答案
同時，教師需要向學生強調，AI只是輔助學習的工具，它可以幫助我們解決問題，但最終的學習成果仍須依靠自己的努力才能獲得。例如，利用AI生成作文的初稿是一種學習方法，但學生仍須對文章進行修改和完善，這樣才能真正掌握寫作技巧。AI可以幫助提升效率，但不能代替學生的學習過程和思考能力。
「放」：讓創造力飛翔
生成式AI的最大價值在於其釋放創造力的潛力。AI可以幫助學生突破傳統學習的框架，讓他們的思想得以「放飛」。
AI激發創造力
例如，AI工具可以幫助學生生成繪畫、音樂或故事的初稿，學生可以在此基礎上進一步修改和完善。這種過程既激發了孩子的創造力，又讓他們體會到創作的樂趣。對於一些創意表達能力較弱的學生，AI甚至可以為他們提供靈感和方向，從而降低創作的門檻。
跨學科探索的可能性
此外，AI還為跨學科學習提供了更多可能性。例如，利用AI模擬科學實驗，讓學生在虛擬環境中觀察實驗過程；或者利用AI設計適合自己學習進度的數學遊戲，讓學習更加有趣和高效。這些應用不僅打破了傳統課堂的限制，也讓學生能夠自主地探索和學習，真正做到「寓學於樂」。
「矢」：工具需對應場景與需求
最後，「矢」的原則強調的是工具的針對性和適配性。學生和教師需要學會根據不同的需求和情境，選擇最合適的AI工具來解決問題。
選擇合適的AI工具
在不同學科和學習任務中，AI工具的選擇至關重要。例如，在寫作課上，可以使用AI工具進行資料搜集及大綱擬寫；在外語學習中，可以使用語音識別工具提高發音的準確性，而翻譯AI則能幫助學生理解外語；在數學學習中，可以使用AI分析學生的解題步驟，並指出錯誤的部分，讓學生自我修正，幫助他們精準解題；在創意表達上，AI生成工具則能讓學生更快地產生圖像、文本或音樂，激發創作靈感。而在體適能訓練上，AI工具亦可幫助學生作技術的規範及分析，更可連接大數據作體能訓練的分析。通過這種針對性的使用，學生不僅能提高學習效率，還能學會靈活應對各種場景。
教師的角色不可或缺
此外，教師需要掌握AI工具的基本知識，並將之融入教學設計中。例如，在課堂上，教師可以介紹幾種常見的AI工具，並帶領學生實際操作，幫助他們了解這些工具的功能與限制。這不僅能提升學生的技術應用能力，還能讓他們學會批判性地看待AI的優劣，從而更好地應用於學習和生活。
結語：以「四原則」為基礎推動AI應用
希望透過「有」、「的」、「放」、「矢」四原則，為AI在小學教育中的應用提供了一個簡單而有效的參考框架：通過「有」確保AI應用有規劃、有規範；通過「的」明確教學目的；通過「放」釋放學生的創造力；通過「矢」選擇適切而有效的工具。未來，隨着AI技術的進一步發展，我們需要不斷優化這些原則，並結合實踐經驗進行調整。希望教育工作者能站在技術與教育結合的前沿，幫助學生在AI時代中茁壯成長，既能善用技術，也能保持獨立思維，成為具有創造力、目標感以及終身學習能力的人才。
撰文︰陳志斌校長
救世軍田家炳學校校長