從教材設計、圖像生成、教案擬訂，到資料整理、語言支援及學習評估，生成式AI為教師提供了前所未有的創作空間與工作效能；學生亦開始運用人工智能（AI）進行資料搜尋、概念整理、文字修訂與內容創作。毋庸置疑，科技正在重塑教與學的方式。然而，當「生成內容」變得愈來愈便捷，更需要關注的，已不只是工具操作能力，而是教師能否以專業判斷駕馭科技，確保其應用真正服務於學習目標與育人價值。
生成內容流暢 不代表知識準確
生成式AI能在短時間內產生結構完整、語句流暢、視覺吸引的內容，容易令人產生「看似合理，便應該正確」的印象。然而，AI的運作本質是根據大量資料中的語言及圖像模式進行預測與組合，並不等同於真正理解歷史脈絡、文化意義、學科概念或事實真偽。
在實際教學情境中，AI可能錯置地理位置、混淆歷史年代、虛構資料來源，亦可能把不同時期的服飾、建築、制度或文化元素錯誤拼合。這些偏誤有時顯而易見，有時卻包裹在精美圖像與完整論述之中，增加辨識難度。若教師未經查證便直接採用，錯誤資訊便可能進入課堂，影響學生的知識建構與概念理解。
因此，AI生成內容不應被視為可直接使用的教材成品，而應被定位為有待驗證、修訂與專業轉化的「初步素材」。凡涉及歷史事件、地圖資訊、統計數據等內容，教師均應參照政府部門、官方機構、博物館、大學、學術出版物及其他具公信力的第一手或權威資料。
更進一步而言，教師亦可把AI的限制轉化為學習契機。例如，讓學生比較AI答案與官方資料，辨識錯誤、分析偏差來源，並提出修訂理據。這種教學設計能把學生由被動接收資訊，轉化為主動查證、比較、判斷與建構知識，從而培養資訊素養、媒體素養及慎思明辨能力。
AI應用不只是工具選擇 更涉及資料治理
學生把個人照片、姓名、聲音、作品、學習紀錄，甚至學校資料上載至第三方AI平台，已成為不容忽視的風險。對學生而言，這可能只是一次簡單的圖像生成或文字改寫；但從學校管治與教育專業角度而言，當中牽涉個人資料保障、平台資料儲存、跨境傳輸、二次使用、賬戶安全、知識產權及兒童使用年齡限制等問題。
學校在引入AI工具前，不應只考慮功能是否方便或生成效果是否理想，更應建立清晰的審視機制，包括檢視平台的私隱政策、資料使用條款、儲存安排、刪除機制、內容擁有權及是否符合學生年齡要求。對涉及學生資料的應用，尤其需要審慎評估其必要性與風險。
在教學設計層面，教師應遵循「資料最小化」原則：能以虛構姓名完成的活動，便不應要求學生提供真實姓名；能以示例圖像進行練習，便不應上載學生正面照片；能在校本或經審批的平台完成，便不應隨意把資料轉移至外部系統。然而，私隱教育不能停留於「不要上載個人資料」的規條式提醒。學生需要逐步建立數碼責任意識，懂得在提交資料前思考：這項資料是否有必要提供？平台會如何使用？誰可以存取？資料會保留多久？日後能否完全刪除？當學生能夠理解數據足跡及平台運作背後的風險，才真正具備安全、負責任及合乎倫理地使用AI的能力。
學術誠信的核心 在於學習歷程是否真實
學生使用AI完成報告，不能一概等同於作弊。關鍵不在於「有沒有使用AI」，而在於教師是否訂明使用邊界、學生是否如實申報，以及最終成果能否反映其真實理解、思考歷程與個人判斷。若評估只要求學生提交一份完整而流暢的成品，卻沒有要求呈現構思、資料查證、修訂過程及口頭解說，學生自然容易把整項任務外判予AI。這不單削弱學習的真實性，亦可能令教師難以判斷學生的實際能力，影響評估的信度與效度。
面對生成式AI，學校需要重新審視課業與評估設計。教師可要求學生保留提示詞、資料來源、初稿、修訂紀錄及AI使用聲明，並配合課堂討論、口頭答辯、同儕回饋、個人反思或即場任務。評估重點亦應由單一成品，逐步轉向思考歷程、資料判斷、論證能力、修訂質素及學習反思。
此外，教師應在任務開始前清楚說明AI的可接受用途。例如，AI可否用於產生構思、整理語句、提供回饋或協助翻譯；哪些部分必須由學生獨立完成；何時需要標示使用情況。當規範透明、要求一致，學生才能在清晰的學習框架下發展誠信、責任與自我監控能力。
從「使用AI」走向「以AI育人」
AI進入課堂，並不意味教師的角色被削弱；相反，教師的專業角色將更為重要。教師不只是科技工具的使用者，更是課程設計者、知識把關者、學習促進者、私隱守護者與價值引領者。科技可以快速生成文字、圖像、影片及教材，但無法代替教師判斷內容是否準確、是否適齡、是否符合課程目標，也不能承擔教育決策背後的倫理與專業責任。真正有意義的AI教育，不是讓學生更快取得答案，而是引導他們學會提問、查證、比較、反思與負責任地創造。
當生成內容愈來愈容易，教育更需要守住三項核心：以專業查證確保知識質素，以制度與責任保障個人私隱，以清晰的學習設計維護學術誠信。AI可以協助生成內容，但教育的意義，始終來自人的判斷、關係與價值引導。
撰文︰李婷欣老師
中大賽馬會「智」為未來計劃
曾任中學科學教育學習領域統籌、生物科及綜合科學科科主任