早前出爐的《中小學數字教育發展藍圖》提到，學校教育須以學生為本，推動教育創新，培育兼具數字素養與人文關懷精神的終身學習者。這也促使我們重新思考，人工智能（AI）教育不應只停留於工具應用或技術訓練，更應回到「育人為本、善用技術為輔」的初心。當AI逐步融入不同學科，人文學科正好提供重要場域，讓學生在人機協作中學會慎思明辨、關懷社會，並建立正確價值觀和良好態度。
AI正迅速融入校園，推動學與教模式轉變。它能整理資料、分析數據、生成內容，甚至協助學生提出解決方案。然而，在答案愈來愈容易取得的年代，人文學科更要追問：教育如何引導學生成為兼具同理心、判斷力、責任感和人文關懷的思考者？人文學科的價值，不止於知識傳授，而在於透過課堂內外的學習經歷，讓學生理解人的處境、社會的運作與時代的抉擇。AI可以賦能學習，卻不能取代真實感受；AI可以提供答案，卻不能代替價值判斷。
以歷史科為例，學生可運用AI協助研讀十九世紀初英國煤礦意外的原始資料，包括煤礦背景、圖像、工人名單及相關發明，整理爆炸成因的不同假設，並思考尚需哪些資料加以查證。教師再引導學生檢視AI分析是否忽略工人及童工的處境，並以「致首相的信」提出改善煤礦安全及工人待遇的建議。這樣，AI不只是整理知識的工具，更成為培養史料研讀、慎思明辨、同理心與社會責任感的學習媒介。
在地理科的教學中，學生可運用AI分析天氣及微氣候數據，生成包含地理資訊系統（GIS）資訊的社區地圖，辨識熱島效應較嚴重的位置，再提出改善遮蔭、通風和綠化的建議，並與社區人士討論。這正是把數字科技應用於真實情境，讓學生在反思與實踐中明白，地理不只是地圖與數據，而是關乎居民生活、城市韌性、可持續發展與共同福祉的公共知識。
至於公民、經濟與社會科教師則可於資訊素養課題中，安排學生分別提供真實新聞圖片及AI生成圖片，再設計問題讓學生查證、比較和判斷。學生在觀察細節、追查來源和比對脈絡的過程中，學會慎思明辨、辨析資訊真偽，並以誠信、守法和負責任的態度使用科技。
總括而言，AI沒有削弱人文學科的教育意義，反而凸顯其不可替代性。數字科技可以賦能學習，卻不能替我們承擔責任；AI可以生成內容，卻不能替我們建立良知。科技愈發達，教育愈要回到「立德樹人」的根本使命。人文學科正是在知識與科技之間，守住教育最深層的溫度：讓學生看見人、理解社會、關心世界，並願意為更好的共同生活付諸行動。
撰文︰關志恒副校長、金芷靈老師、朱俊錕老師、李婷欣老師